Aprendiendo la historia de una manera amena y divertida
20110607
Reflexiones finales del curso
REFLEXIONES FINALES SOBRE EL CURSO
“METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA”
A) ¿Cuáles son los beneficios de emplear la metodología estudiada en este curso en la enseñanza de la historia?
Para empezar, yo cambiaría el concepto “enseñanza de la historia” por “conocimiento y compresión del proceso histórico”. Respecto a la metodología estudiada en el curso, considero que quienes la han ocupado en mayor o menor medida, han visto resultados positivos en el acercamiento que los alumnos tienen con la historia. Al ser atractivo para los estudiantes, hay una mayor comprensión y por ende, una asimilación de los contenidos abordados.
B) De los métodos revisados en este curso, ¿Cuál impactó más en su práctica docente?
Considero que todos, aunque el hacer una buena narrativa y un uso adecuado de las fuentes (principalmente digitales) es sumamente atractivo para los niños.
C) ¿Qué aplicación tiene lo que aprendiste en este curso?
La que más nos interesa como docentes, en el aula, con nuestros alumnos. Son metodologías que definitivamente son cien por ciento aplicables a la asignatura de historia y que permite sacarle mayor provecho al trabajo de este tipo de contenidos.
D) ¿Cuáles fueron los obstáculos que enfrentaste en este curso?
De manera personal, no encontré obstáculos, creo que todos los asistentes tuvimos la disposición para hacer las cosas y realizarlas lo mejor posible, todo es perfectible, sin embargo, me quedo satisfecha del trabajo realizado.
Agradezco el empeño que se puso por obtener lo mejor del curso y la organización acertada de la coordinadora e inspección escolar.
Profra. Rosa Isela Mar Sánchez.
Escuela Cuauhtémoc
Secuencia Metodológica de situación problema
ESCUELA PRIMARIA FEDERAL MATUTINA “CUAUHTÉMOC” CLAVE 30DPR3550O
DISEÑO DE UNA SECUENCIA METODOLÓGICA DE SITUACIÓN PROBLEMA
PRIMER GRADO GRUPO B
TEMA: Batalla del 5 de mayo de 1862
INICIO
— Jugaremos en la cancha a “Blancos y negros” durante un periodo breve de tiempo, luego jugaremos el stop recordando la fórmula para jugar que dice: “Declaro la guerra en nombre de mi peor enemigo que es…”
— Preguntar a los alumnos si saben lo que significa la palabra “guerra” o “batalla”
— Luego de pasar lista trataré de ligar la idea de “Batalla” con los videojuegos, programas de televisión y películas.
— Platicar acerca de los juegos de video que tienen.
— Guiar la plática de los videojuegos de batallas o los problemas que llegan a tener en el recreo con sus compañeros.
— Cuestionar el porqué creen que se dan las batallas en la vida real. (situación problema)
— Preguntar si tienen conocimiento de alguna batalla en la actualidad.
— Preguntar si alguien tiene conocimiento de alguna batalla importante que haya sucedido en México.
DESARROLLO
— En caso de que la del 5 de mayo sea mencionada, entrar de lleno al tema.
— En caso de que no se mencione se introducirá a los alumnos mediante el cuestionamiento de que si alguno de ellos sabe cuál es el motivo del desfile que acaba de pasar y retomar los comentarios.
— Comentar que en México hubo una guerra en especial en donde el ejército mexicano venció al país más poderoso del mundo.
— Plantear: ¿vamos a investigar, dónde, cómo y cuándo pasó, además de quiénes participaron.
— Para la investigación se formularán preguntas que se le pueden hacer a sus padres y familiares, luego a partir de ellas obtener información importante. (Entrevista)
— Plantear entre todos los aspectos negativos de la guerra.
— Cuestionar a los alumnos si les agradaría que en la actualidad sucedieran hechos como los ocurridos en aquel momento histórico.
— Con ayuda de guiñoles y títeres trataremos de interesar a los alumnos para que escuchen un breve relato de la Batalla de Puebla. (Narrativa)
— Terminado el relato se harán los comentarios y preguntas. (la interpretación narrativa)
— Se les proyectará un video que aparece en internet youtube http://www.youtube.com/watch?v=Hhrw--l0n_o (uso de TIC,s)
— Al final comentarios generales del video.
CIERRE Y EVALUACIÓN
— Los niños harán un dibujo de la batalla de Puebla y serán integrados en un periódico mural.
— Por equipos elaborarán figuritas de plastilina para formar una gran maqueta del salón donde se muestre un hecho importante del momento histórico tratado (5 de mayo) el cual será expuesto a niños de otros grupos.
Profra. Rosa Isela Mar Sánchez.
Publicación Metacognitiva
La narración ha sido utilizada desde siempre en nuestras escuelas, sin embargo, no ha sido explotada en toda su magnitud.
Pensar en que la historia puede ser narrada a partir del desarrollo historiográfico actual, alienta a que voces variadas y diversas puedan ser escuchadas en las escuelas. .
La narración permite un discurso más pegado a la vida, a las vivencias, a la experiencia. También abriga con naturalidad a pensamientos, sentimientos y deseos. Esto supone un desafío a los modos de enseñar historia porque pone en cuestión a las clases repletas de conceptos y procedimientos ajenos y distantes y porque invita a hacer escuchar la voz de los maestros y profesores y la de los propios alumnos junto a las ideas que aportan los historiadores.
La narración permite un discurso más pegado a la vida, a las vivencias, a la experiencia. También abriga con naturalidad a pensamientos, sentimientos y deseos. Esto supone un desafío a los modos de enseñar historia porque pone en cuestión a las clases repletas de conceptos y procedimientos ajenos y distantes y porque invita a hacer escuchar la voz de los maestros y profesores y la de los propios alumnos junto a las ideas que aportan los historiadores.
La narración alienta a dar puntos de vista, a expresar ideas, a contrastar las de los autores que nos plantean la historia desde su muy particular punto de vista o intereses personales e ideológicos.
En este sentido, se puede concebir a la escuela como un escenario privilegiado donde se produce un doble juego narrativo y de pensamiento. La escuela puede ser el lugar para dejar correr y reconocer el relato de quienes asisten a ella y, a la vez, ser el lugar de transmisión cultural, es decir, el lugar donde los alumnos enlazan su propia historia con la cultura, donde dan sentido a su ensayo en el mundo y se configuran como futuros hacedores de su existencia y su humanidad.
En este sentido, se puede concebir a la escuela como un escenario privilegiado donde se produce un doble juego narrativo y de pensamiento. La escuela puede ser el lugar para dejar correr y reconocer el relato de quienes asisten a ella y, a la vez, ser el lugar de transmisión cultural, es decir, el lugar donde los alumnos enlazan su propia historia con la cultura, donde dan sentido a su ensayo en el mundo y se configuran como futuros hacedores de su existencia y su humanidad.
Profra Rosa Isela Mar Sánchez.
Narración ficticia sobre el hecho histórico "LA Batalla de Puebla"
La narración, como ya se mencionó, puede resultar sumamente útil e interesante para los alumnos si se le da la forma y trama adecuadas. Ésta puede ser presentada de manera escrita para ser narrada, o ya grabada. Esta narración puede ser, como a continuación se presenta, en forma de noticia dentro de un proyecto más amplio como un programa de radio.
A continuación se presenta un video, sugiero utilizarlo como audio, sin proyectar las imágenes.
También agrego un audiovisual que puede ir siendo narrado conforme se van presentando las imágenes, las que captan la atención de los chicos si se enfatizan en los momentos adecuados, es una explicación de la “estrategia” seguida durante la batalla.
Profra. Rosa Isela Mar Sánchez.
Representaciones, conceptos y creencias iniciales sobre la narrativa en el aprendizaje de la Historia.
Michel de Certeau hace evidente que “la historia, en todas sus formas, aún las más estructurales y las menos dedicadas a lo fáctico, pertenecen al campo de los narrativo”.
En esta metodología la importancia estriba en que el alumno comprenda lo que está recreando mediante una narrativa comprensiva que presente un argumento lógico, bien formulado, es decir, que presente cierta coherencia de los hechos dentro de una trama, y a su vez, relato construido.
Cuando la narrativa tiende a realizar descripciones imaginativas pero incorrectas, en donde no se cuestiona la información histórica, ni se buscan elementos relevantes para encontrar la significación o referencias del proceso histórico estudiado, no expresa las competencias del razonamiento histórico, aquí debemos ser cuidadosos para enfocar adecuadamente esta construcción.
Por otro lado, no se puede dejar al niño en una “comprensión ingenua de su mundo”, esto implica que el libro de texto no lo es todo en historia, ya que incorpora conceptos que el alumno rara vez comprende: por eso es necesario transitar por la comprensión de las narrativas que permitan a los niños organizar y sistematizar una interpretación de la realidad, hay que presentarla de manera coherente, de tal manera que la narración comprensiva abra el camino para esclarecer el conocimiento.
Es importante puntualizar que la narrativa es ante todo interpretación, es una forma de construir, de aprender la realidad social. La interpretación busca comprender lo ya acontecido en un contexto histórico determinado.
Profra. Rosa Isela Mar Sánchez.
Abriendo puertas hacia la información
El universo informativo a que se enfrenta el alumno al entrar a internet, es infinito.... es necesario que como docentes y padres, seamos una guía eficaz en las búsquedas que nuestros chicos realizan, además de filtrar los contenidos a los que accesan pues pueden resultar perjudiciales sino son orientados adecuadamente. Cuando el docente envíe a sus alumnos a investigar, es necesario que marque las pautas claras de qué es lo que necesita que el alumno investigue, además de proporcionar los elementos necesarios para que esa búsqueda sea eficaz. Es conveniente que indique los sitios que el alumno debe explorar, pero antes de esto, explorarlos él mismo, para conocer lo que el sitio realmente ofrece. Las búsquedas por palabra clave en los buscadores pueden ser buenas pero son peligrosas ya que nos puden llevar a páginas no apropiadas pero que sean atrayentes para los niños, cuando se sugiera la búsqueda libre en buscadores, es importante recomendar a los padres estar presentes apoyando a los chicos y supervisando lo que se esté viendo.
Para el trabajo colaborativo y de investigación de los chicos en internet, resulta interesante y sumamente adecuado, el uso de las webquest y las miniquest.
Algunos ejemplos de estos proyectos los pueden ver en el siguiente link.
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